Encuesta para padres Speak UP: El aprendizaje a distancia es "devastador" para los estudiantes con discapacidades del LAUSD
/
LA FAMILIA SUAREZ-CAPDET ES UNA DEL 75% QUE LUCHA CON LA REGRESIÓN DURANTE EL APRENDIZAJE A DISTANCIA.
Los Ángeles (20 de octubre) - Speak UP, una organización de padres en Los Ángeles enfocada en la equidad educativa, realizó una encuesta a más de 300 padres de estudiantes con discapacidades en LAUSD. Nuestro análisis indica que la mayoría de los niños con discapacidades no han recibido los servicios necesarios a través del aprendizaje a distancia este otoño.
"Me decepciona que la aguja no se haya movido mucho desde la primavera y seguimos viendo una enorme pérdida de aprendizaje que amenaza con dejar atrás a nuestros estudiantes más vulnerables", dijo la fundadora y directora ejecutiva de Speak UP, Katie Braude.
Algunos de los hallazgos clave de la encuesta incluyen:
Aproximadamente el 76% de los padres dijeron que sus hijos con discapacidades no pueden aprender y mejorar sus habilidades de manera efectiva a través del aprendizaje a distancia.
El 74% de los padres encuestados informaron que sus estudiantes exhiben comportamientos regresivos o pérdida de habilidades mientras aprenden desde casa.
El 36% de los estudiantes con Programas de Educación Individualizados no están recibiendo el conjunto completo de servicios que LAUSD acordó brindar en sus IEP, y el 57% de los padres indicaron que los servicios que estaban recibiendo no se estaban brindando en un formato adecuado a las necesidades de sus hijos. Más del 12% informó no haber recibido servicios desde agosto.
Más del 60% de los padres de niños con necesidades especiales no se sienten bien apoyados por sus escuelas para implementar un aprendizaje en el hogar exitoso para sus hijos con discapacidades.
Aproximadamente el 59% de los padres indicaron que estarían dispuestos a enviar a sus hijos de regreso a la escuela para recibir servicios de educación especial uno a uno si se toman las medidas de seguridad necesarias contra COVID-19, y el 47% está dispuesto a regresar para recibir instrucción en grupos pequeños.
El 80% se siente incapaz de confiar que el LAUSD pueda resolver cualquier inquietud sobre las necesidades especiales de sus hijos.
El informe se basa en una encuesta realizada entre el 23 de septiembre y el 19 de octubre con 313 padres de estudiantes con discapacidades en todos los niveles de grado en LAUSD. En conjunto, los estudiantes asisten a todos los modelos escolares del LAUSD, incluidas las escuelas tradicionales del distrito, las escuelas autónomas afiliadas, las escuelas autónomas independientes, las escuelas magnet, las escuelas privadas contratadas por el distrito y los diversos centros de educación especial y hospitales domiciliarios del LAUSD. También representan a 181 escuelas distintas en cada junta y distrito local del LAUSD.
El Grupo de Trabajo de Educación Especial de Speak UP desarrolló la encuesta con aportes de varias otras organizaciones que también ayudaron a distribuir la encuesta a los padres: Familias en las Escuelas, Red de Necesidades Especiales, Comunidades en las Escuelas de Los Ángeles y el Consejo Estatal de Discapacidades del Desarrollo de California.
“Los hallazgos de nuestra encuesta hablan del fracaso del LAUSD en atender adecuadamente a la gran mayoría de nuestros estudiantes más vulnerables”, dijo Lisa Mosko, directora de defensa de la educación especial de Speak UP. “El aprendizaje a distancia ha tenido un impacto devastador en los estudiantes con necesidades especiales, y el LAUSD debe tomar medidas inmediatas para satisfacer las necesidades de estos niños al brindarles los servicios que les garantiza la ley federal. El no hacerlo podría resultar en un daño permanente a estos niños y ciertamente expondrá al LAUSD a una responsabilidad legal masiva. Esto ha durado más de siete meses y no puede continuar ".
A pesar del hecho de que LAUSD ha tenido más de medio año desde que los campus cerraron para averiguar cómo atender a sus aproximadamente 70,000 estudiantes de educación especial, el 61% de los padres de educación especial sienten que sus escuelas no satisfacen sus necesidades, lo que indica una escasa mejora desde la primavera. .
Un padre que participó en la encuesta reciente dijo lo siguiente de su hijo: “No puede seguir la clase correctamente en absoluto. Constantemente se pierde en clase y está deprimido. Hizo que alguien se sentara con él y lo ayudara [en la escuela] y ahora todo lo que tiene es hablar y ese es el menor de sus problemas. Mi hijo está sufriendo y se siente fracasado ”.
Speak UP está haciendo varias recomendaciones basadas en los resultados de la encuesta, incluyendo:
LAUSD debe enfocarse en brindar más apoyo a las familias de estudiantes con necesidades especiales.
Si bien LAUSD y UTLA ofrecen tutoría voluntaria 1: 1 en el campus, esto no incluye la prestación de servicios de educación especial. Esto a pesar del hecho de que el Departamento de Salud Pública del Condado de Los Ángeles a principios de septiembre dio permiso a las escuelas de Los Ángeles para reabrir sus campus para pequeños grupos de niños con discapacidades y estudiantes de inglés. Esto debe rectificarse de inmediato.
El distrito debe ser más proactivo en la programación de las reuniones del IEP para proporcionar a los padres más claridad sobre sus opciones de servicios y formular un plan (incluido un plan de aprendizaje a distancia obligatorio) que funcione para todos los estudiantes.
En lugar de pagar retroactivamente el arbitraje legal y los acuerdos legalesindividuales (solo en el último año escolar, el LAUSD gastó más de $ 22 millones), el LAUSD debe invertir fondos de manera proactiva para apoyar a todos los interesados en la educación especial y brindar capacitación de conformidad con la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) y las prácticas adecuadas.
LAUSD debe colaborar de manera proactiva e involucrar a todos los padres. De lo contrario, el distrito seguirá fallando a sus estudiantes y familias, incluso más allá de la crisis actual.
Padres disponibles para entrevistas:
Carla Suarez-Capdet es la madre de un niño en kindergarten en Toluca Lake Elementary. Su hijo, Jordi, tiene autismo y asiste a una clase diurna especial. Cuando comenzó el aprendizaje a distancia este otoño, sufrió una regresión conductual severa que incluyó intentos de lastimarse a sí mismo y a ella. El IEP de su hijo requiere un asistente 1: 1, y aunque el proveedor de NPA (agencia no pública) que tiene contrato con el LAUSD acordó permitir que el asistente 1: 1 vaya a su casa para ayudar con el aprendizaje a distancia, el LAUSD no lo permite . En cambio, ella y su esposo tienen que depender de un seguro privado. Tienen un terapeuta conductual privado que viene a su casa para ayudar con los comportamientos y la regulación sensorial durante el aprendizaje a distancia, pero se necesitan tanto los padres como el terapeuta para manejarlo, y los resultados han sido "desalentadores". Los puntajes recientes de la evaluación DIBELS de su hijo fueron decepcionantes. A Carla le gustaría que su hijo regresara al campus para recibir servicios 1: 1, pero LAUSD no ofrece servicios en el campus. En cambio, el distrito le ofrece 30 minutos de tutoría después de la escuela en el campus proporcionada por un grupo rotativo de maestros sustitutos, que pueden no tener capacitación en educación especial. "Para nuestro hijo, esto no es una solución", dijo. "Estás poniendo una bandita en una herida masiva. No es suficiente para él ". Carla cree que el hecho de que LAUSD no brinde los servicios garantizados por el IEP de su hijo es una violación de la ley federal. Carla está disponible para entrevistas en inglés y español.
Mayra Zamora es madre de dos niños con autismo y TDAH, un hijo de 12 años en la escuela secundaria Alexander Fleming en Lomita y un estudiante de primer año de 14 años en la escuela magnet STEAM de San Pedro High Gifted. Su hijo en la escuela secundaria no recibe constantemente los servicios garantizados por su IEP, incluido su asistente de implementación de intervención de comportamiento (BII) 1: 1, que no asiste a todas sus clases de Zoom. "Definitivamente no puede aprender de manera efectiva a través del aprendizaje a distancia", dijo. Con el apoyo adecuado, su hijo había logrado mantener un GPA de 3.5 en la escuela secundaria. Este año, sus calificaciones han bajado a Ds y Fs. Debido a que su hijo tiene un sistema inmunológico sensible y tiene problemas médicos, no quiere que regrese al campus hasta que haya una vacuna contra el coronavirus disponible. Sin embargo, le gustaría que el BII fuera a su casa para apoyar a su hijo. Su hijo menor también sufre de depresión y ha mostrado tendencias suicidas en el pasado. Ella dijo que él ha tenido problemas con el aprendizaje a distancia este otoño, "se siente solo" y "ha abandonado la escuela secundaria". Mayra está disponible para entrevistas en inglés y español.
Adriane Ransom es madre de un niño de 5 años, George, que está matriculado en Palisades Charter Elementary, una escuela autónoma afiliada al distrito. George tiene un trastorno genético poco común llamado síndrome ADNP, que causa retrasos en el desarrollo, dificultades del habla y déficit de planificación motora. También tiene una discapacidad visual grave. "No puede mirar la pantalla durante mucho tiempo", dijo. "Para que él atienda visualmente, son segundos o un par de minutos, y no sabemos lo que está viendo porque se comunica sin lenguaje verbal". George no ha experimentado ninguna progresión de habilidades a partir del aprendizaje a distancia y comenzó a exhibir comportamientos que ella no había visto en mucho tiempo, como morder y tirar del cabello. También intenta escapar de su silla durante el aprendizaje a distancia.
Afortunadamente, Adriane ha trabajado como terapeuta ocupacional durante 20 años y opera su propia práctica de terapia ocupacional (OT). Puede pagar de forma privada los servicios que necesita su hijo. “Tengo un trabajo de terapia ocupacional con él todos los días, y un terapeuta del habla tres veces por semana. Pago por el discurso privado 1: 1 y la terapia ocupacional privada 1: 1 en persona. Tengo la capacidad y el conocimiento para conseguir las cosas que necesita fuera de la escuela. Soy muy afortunada de no tener que depender únicamente del LAUSD para su progreso. Lo intentamos. Fue espantoso. Fue una ridícula pérdida de tiempo ". Pedirle a su hijo que estuviera “en una pantalla durante este período de tiempo simplemente no era apropiado”, y la escuela nunca proporcionó el BII garantizado en su IEP, por lo que ella “básicamente renunció” y administra su educación ella misma.
En cuanto a la comunicación del distrito, “Recibo correos electrónicos ocasionales, a veces con enlaces rotos. Es algo inútil ". La escuela dejó en claro que su hijo “no era bienvenido” en la clase de educación general a la que quería que asistiera con sus compañeros típicos. Se suponía que su hijo sería evaluado en marzo, pero no ha recibido información del distrito que indique que ahora están ofreciendo evaluaciones. "Es una completa negligencia, todo bajo la apariencia de COVID", dijo. “He solicitado el debido proceso. No quieren niños con discapacidades porque requieren esfuerzo ".
Alberta Moore tiene un hijo de 15 años en décimo grado en Dorsey High en South L.A. Su hijo, que tiene autismo de alto funcionamiento, ha recibido servicios inconsistentes que no están programados en un horario regular. En una ocasión, recibió un correo electrónico a altas horas de la noche para programar una sesión para el día siguiente, y las sesiones a veces se programan en horarios que interfieren con el trabajo importante de la clase. Su hijo puede administrar el aprendizaje en línea en gran parte porque Alberta está jubilada y está disponible para sentarse a su lado y ayudarle todo el día. Con siete clases y un horario que varía semana a semana, es difícil para su hijo administrar su aprendizaje en línea de forma independiente. "Soy su asistente personal", dijo. "Es mucho, y Dios no lo quiera que me atrape en algo". Su hija adulta, que trabaja con niños con necesidades especiales, también ayuda, y Alberta complementa el aprendizaje de LAUSD de su hijo con cursos de universidades comunitarias. “Debido a las deficiencias, salgo de la escuela”, dijo.
Speak UP (http://speakupparents.org/) es una organización formada por padres con sede en Los Ángeles, cuyo objetivo es darle a los padres una voz más poderosa en la política educativa. Para obtener más información, comuníquese con Jenny Hontz al 310-871-9033, jenny@speakupparents.org. Para español, contacte a Esmeralda Fabian, 562-445-1052, esmeralda@seakupparents.org.
